CONSTRUCCIÓN DE NARRATIVAS SOBRE EXPERIENCIAS CON VALOR PEDAGÓGICO, PREVIAS A LA UNIVERSIDAD. APOYANDO LA PERMANENCIA DE ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE PEDAGOGÍA

Resumen

Estudios realizados sobre programas de apoyo a la transición de los estudiantes muestran que este
apoyo es más eficaz si se integra a las demandas de cada formación disciplinaria. Las modalidades
de apoyo “integradas” parten de la base que muchas de las dificultades de los estudiantes provenientes
de contextos vulnerables en su ingreso a la universidad se asocian a la dificultad que estos muestran
para ajustarse a los campos epistemológicos de cada disciplina. En ese marco, se ha construido una
propuesta guiada por dos principios. Por una parte, la necesidad de que el apoyo en primer año se
enmarque en los códigos de las carreras de pedagogía, esto es, que deje de depender exclusivamente
de una unidad independiente de las facultades y se desarrolle complementariamente en el marco del
plan de estudio de cada carrera y las orientaciones formativas específicas de las pedagogías. En
segundo lugar, la necesidad de que los instrumentos de caracterización de los estudiantes de
pedagogía que se aplican en primer año por ley en Chile, tengan impacto y aplicabilidad efectiva en
el currículum y las metodologías pedagógicas de la carrera.
La propuesta que se expone está orientada a identificar las experiencias con valor pedagógico
previas a la universidad, en estudiantes que ingresan a primer año de tres carreras de pedagogía de
una universidad privada y realizar un acompañamiento didáctico que permita profundizar en la
reflexión sobre las mismas, en el marco de tres asignaturas de primer semestre de la carrera.
Entendemos por experiencia con “valor pedagógico” aquellas experiencias vitales vividas en los
ámbitos de pertenencia de los/las estudiantes (familia, barrio, organizaciones sociales, contexto
escolar) que, según las propias percepciones de los estudiantes, han tenido un impacto en la
adquisición temprana de habilidades propias del ejercicio docente. Conocer dichas experiencias
permite superar los enfoques del déficit que enfatizan en la falta de “capital cultural” con la que
ingresarían los estudiantes a primer año. Se trata por lo tanto de visibilizar los “fondos de
conocimiento” que portan los estudiantes a su ingreso y el valor que tienen estos para el desarrollo de
su proceso formativo como docentes.
La propuesta contó con las siguientes fases:
a) La aplicación de un cuestionario antes del ingreso a primer año a través del cual los/las
estudiantes identifican los principales ámbitos de “experiencias con valor pedagógico”
(familiares, escolares, organizacionales) que influyeron en su trayectoria biográfica.
b) El desarrollo de ejercicios narrativos y visuales en torno a dichas experiencias, durante
primer año y en distintas asignaturas (aquellas asociadas a formación de la identidad docente,
inclusión y diversidad en educación), a través del cual reconocen las habilidades,
conocimientos y valores forjados en dichas experiencias.
c) El desarrollo de ejercicios reflexivos a través de los cuales los estudiantes asocian dichas
experiencias con habilidades y orientaciones valóricas propias del ejercicio docente y las
vinculan a los marcos normativos existentes sobre habilidades docentes, en la política
pública.
d) La construcción de un “perfil docente” en primer año, a través del cual los/las estudiantes
identifican las habilidades con las que cuentan en ese momento y las que esperan desarrollar
en progresión en los años que siguen, tanto en el ámbito de la universidad como en otros
ámbitos del entorno social al que forman parte.
Los resultados resaltan la relevancia de las experiencias en el seno de la familia, contexto en el que
los/las estudiantes despliegan roles educativos con pares, hermanos u otros. Asociar dichas
experiencias con la definición de distintos ámbitos del ejercicio docente, les permitió incrementar el
control sobre su proceso formativo y proyectar el mismo, según una visión de trayectoria formativa
que actúa como estímulo a la permanencia. El conocimiento de dichas experiencias opera como un
puente entre el contexto de aprendizaje académico nuevo y aquel con el que ya cuentan los estudiantes
y permite incrementar con ello la confianza de los estudiantes en su proyección formativa.