TRAYECTORIAS ESTUDIANTILES EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE: ELEMENTOS FAVORECEDORES Y OBSTACULIZADORES DEL ACOMPAÑAMIENTO AL APRENDIZAJE.

Resumen

En los últimos años las instituciones de educación superior se han visto en la necesidad de mejorar
los procesos de acompañamiento al estudiante con el fin de prever la postergación, el rezago y la
deserción de los estudios (Sánchez y Fonz, 2021). Investigaciones en educación terciaria señalan que
si bien en Chile el crecimiento y los esfuerzos realizados para que la cobertura alcance de igual forma
a todos los segmentos sociales, esta se presenta desigual (Espinoza y González, 2015). El ingreso a
los estudios de nivel universitario exige una formación de base que, en las actuales condiciones de
funcionamiento y desempeño del sistema educativo en nuestro país, no proporciona en forma
suficiente las competencias necesarias para transitar los primeros años en la universidad (Ferreyra et
al., 2017). Un estudio realizado en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
(UMCE) pudo establecer que el 73,6% de estudiantes que renuncian y el 46,5% que postergan lo
hacen durante el primer año (CAA, 2021). Esta problemática se agudiza en el actual contexto
pandémico, ya que a esto se suman situaciones de salud mental, económicas y múltiples efectos
diferenciales que complejizan los desafíos formativos de los futuros docentes. El propósito de este
estudio fue describir los aspectos que favorecen y/o dificultan las trayectorias estudiantiles de la
Formación Inicial Docente (FID) a través de la revisión de las acciones de acompañamiento que
implementa el Centro de Acompañamiento al Aprendizaje (CAA) de la institución estatal UMCE
entre los años 2017 y 2021. La perspectiva de este estudio es mixto, de carácter exploratorio y se
dividió en tres fases: la primera de ellas consistió en la revisión y análisis de documentos de
elaboración y gestión de la unidad CAA, tales como, planes de trabajo, instrumentos de evaluación y
reportes del Sistema de Seguimiento a los Aprendizajes (SISA) del CAA; la segunda fase se abocó a
la producción de entrevistas en profundidad orientadas a estudiantes de pregrado de la UMCE y la
tercera de ellas, a la realización de entrevistas grupales con profesionales que se desempeñan en
unidades de apoyo. Luego de aplicadas estas técnicas de recogida de datos se procedió al análisis de
la información para levantar las primeras categorías, aquellas que favorecen el trayecto formativo de
los estudiantes y aquellas que se constituyen como obstaculizadores para este proceso, estas son
vocacionales, económicas, de salud y los efectos de la crisis sanitaria. Además de las variables sexo
y edad del estudiantado. Con base en estas categorías se realizaron mejoras al plan de acción del
CAA, para ello un equipo de profesionales diseña, implementa y evalúa las acciones generando una
oferta de acompañamiento académico con enfoque integral. Dichas acciones se centran en el trabajo
de talleres asincrónicos y sincrónicos, orientación psicoeducativa y programa de tutorías pares, las

que se focalizan en distintos tramos del trayecto formativo, y se agrupan en distintas líneas de
habilidades, de modo que permitan fortalecer los perfiles de ingreso y de egreso de los y las
estudiantes. Además, de acciones que atiendan la diversidad e inclusión de los y las estudiantes, pues
algunos requieren de ajustes razonables dada la naturaleza de sus problemáticas. El conjunto de estas
actividades contribuye a fortalecer los factores protectores para la permanencia en la universidad.